Reconstrucción de la historia escolar de mi familia.

Hemos realizado un trabajo grupal de “Reconstruye la historia escolar de tu familia”, pero lo voy a enfocar de la manera que me ha servido a mí para aprender con este trabajo.

Foto: mi padre (Juan) con 5 años

Lo primero ante todo es el poder conocer más cosas sobre la infancia de mis familiares, entre ellos: mi abuelo, mi tío, mi padre, mi madre y mi hermana.

Comenzamos con una puesta en escena con una breve entrevista individual a cada uno. Había dos tipos de cuestionarios:

·         Para todos los nacidos en el siglo XX: 

1.      ¿Cuántos años estuviste estudiando? (causa, consecuencias…)

2.      En tu época, ¿cómo se llamaba cada etapa educativa?  ¿Cuáles hiciste tú?

3.      ¿Qué asignaturas tenías? Y ¿qué horario tenías?

4.      ¿Cómo era tu aula? (número de alumnos, distribución de la clase, como

eran los profesores, que material usabas…)

5.      ¿Cómo ibas al colegio?

6.      Después de asistir a clase, ¿estudiabas en casa?

7.      ¿Fuiste a clases extraescolares?

8.      ¿Tuviste la oportunidad de estudiar? (económicamente)

9.      Si pudieras retroceder en el tiempo y tuvieras la oportunidad de

estudiar, ¿qué harías?

10. ¿Qué opinas sobre la educación que  tuviste comparada con la actual?

·         Para todos los nacidos en el siglo XXI (solo un caso, mi hermana):

1.      ¿A qué edad empezaste a estudiar?

2.      ¿Cuántos años llevas  estudiando?

3.      ¿Sabes cómo se llama cada etapa educativa?  ¿Cuáles llevas hechas tú?

4.      ¿Qué asignaturas tienes?

5.      ¿Cómo es tu aula? (número de alumnos, distribución de la clase, como son los profesores, que materiales usas…)

6.      ¿Cómo ibas al colegio y vas ahora al instituto?

7.      ¿Cuántas horas dedicas al estudio en casa? ¿lo haces sola o con ayuda?

8.      ¿Fuiste o vas a  clases extraescolares?

9.      ¿Qué opinas sobre la educación que  te están dando?

10.  En un futuro, ¿qué quieres hacer o que quieres estudiar?

11.  ¿A qué edad empezaste a estudiar?

Lo que más saco en claro es: la diferencia de edad y opiniones entre todos los entrevistados, desde mi abuelo (1945) hasta mi hermana (2002), las diferencias de la educación recibida en los años comprendidos entre los  50 y los dos mil( lo más importante en la sociedad dependiendo la época, es decir, en los años 50 era más imprescindible el trabajar que tener una buena educación académica, en los 70-80 era importante estudiar pero se daba más importancia al trabajar y hoy en día se da mucha más importancia a los estudios y nivel académico que el encontrar un buen trabajo, ya que esto es más difícil ahora que antes (desde mi punto de vista). Y lo que más me ha llamado la atención es la influencia y el avance de las nuevas tecnologías (TIC).

Algunos de los materiales utilizados entre los años 70-80:

Comparando la entrevista realizada a mi abuelo con la de mi hermana hay una gran y clara diferencia, puesto que, en la época de mi abuelo no existía absolutamente ningún tipo de tecnología en el colegio (utilizaban, libros, enciclopedias para la búsqueda de información), en cambio mi hermana desde su comienzo en la primaria ha estado en contacto con: ordenadores, pantallas y pizarras digitales, móviles, etc.

Como estudiante de Educación Primaria y “futura docente” espero poder emplear las nuevas tecnologías con mis alumnos, sin abusar de ellas. Desde la Educación Secundaria Obligatoria, personalmente si he podido trabajar con las TIC y ayudan bastante en las búsquedas de información y facilitan mucho las cosas.

Carta de la Tierra

INICIATIVAS EDUCATIVAS

v  El Programa Cultura de Paz y Democracia en Centroamérica, de la Universidad para la Paz, ha creado un módulo educativo sobre la Carta de la Tierra, dirigido tanto a la educación formal como a la no formal.

v  Universidades Líderes para un Futuro Sostenible:  Desde principios del año 2000, cuatro organizaciones comprometidas a lograr que la sostenibilidad sea uno de los principales enfoques en la educación superior, acordaron formar la "Sociedad de Educación Superior Global para la Sostenibilidad"

v  El Comité Australiano de la Carta de la Tierra ha desarrollado libros de ejercicios para escuelas de primaria y secundaria. Este es un esfuerzo para experimentar la manera en que la Carta de la Tierra puede utilizarse en los programas de estudio. Este material cubre diferentes.

v  Radio Netherlands, en Costa Rica, desarro-llaron un libreto de cuentos para niños titulado "Historia de un Planeta Cercano".

v  Instituto Paulo Freire, ha incluido la Carta de la Tierra en su material educativo y la han utilizado en sus labores y actividades.

INICIATIVAS DE LA JUVENTUD  

La Carta de la Tierra nos hace un llamado a incrementar nuestra responsabilidad con respecto a la inclusión de las futuras generaciones, ya que es imperante que se escuche a aquellos que heredarán la Tierra. Algunos ejemplos serían:

v  La Asociación Afro-Brasileña para la Educación y la Preservación de la Vida (ABREVIDA): promueve la Carta de la Tierra como tema central de festivales musicales de grupos juveniles.

v  Polo a Polo 2000: organizó un viaje de nueve meses que ocho jóvenes realizaron para iniciar y apoyar proyectos ambientales y humanitarios en el mundo.

v  Soka Gakkai Internacional, Hong Kong: El evento se centró en una serie de temas, entre ellos "Cómo hacer tu propia Carta de la Tierra" (la forma en que se relaciona a nuestra vida diaria y cómo introducir la Carta de la Tierra en familias con niños pequeños).

v  Cooperación Internacional de la Juventud (IYOCO): incluirá un lista de direcciones de organizaciones juveniles a nivel mundial, al igual que una serie de documentos importantes tales como el Programa de la Juventud de la Apelación de La Haya por la Paz, la Convención de la ONU sobre los Derechos del Niño, y Veinte Valores Éticos para el Nuevo Milenio. 

v  Entre muchos más.

ACTUALIZACIONES EN PAÍSES

De entre todos los continentes y la infinidad de países que aparecen, esta España (Cataluña) que también ha participado en este gran proyecto:

v  “España / Cataluña: Durante un evento celebrado el 30 de octubre, se creó formalmente el Comité Catalán de la Carta de la Tierra, en concordancia con un documento constitucional que respalda la misma. De esta forma, se amplió el ya existente Comité Administrativo. Este grupo produjo un folleto en catalán con una introducción del Profesor Joseph Xercavins i Valls, explicando la historia, proceso y texto del documento. Además, ya se ha creado una de Internet, la cual contiene información relevante sobre la Iniciativa y las actividades en Cataluña: www.unescocat.org/cartaterra.

El Comité Local está constituido por representantes de varias ONGs e instituciones, incluyendo Alternativas Verdes, la Asociación de las Naciones Unidas y el Centro de la UNESCO en Cataluña. Este grupo tradujo la Carta de la Tierra al catalán, produjo folletos informativos, y se encuentra diseminando y promoviendo la Carta entre diferentes sectores de la sociedad en esta región.”

PROYECTO “CARTA DE LA TIERRA”

v  Misión: establecer una base ética propicia para la sociedad global emergente y para construir un mundo sostenible basado en el respeto a la naturaleza, los DDHH, la justica económica y la paz.

v  Objetivos:

-         Propagar la Carta por todo el mundo.

-         Llevar dicha Carta al uso educativo.

-         Fomentar y apoyar su utilización tanto en la política, como en los negocios.

-         Buscar el respaldo de la Asamblea General de las Naciones Unidas a la Carta de la Tierra.

v  Usos de la Carta de la Tierra: reconoce que los retos ambientales, económicos, sociales y espirituales de la humanidad se encuentran interrelacionados y requieren de un pensamiento holístico y de una solución integrada. El documento establece un amplio e innovador concepto sobre una forma sostenible de vida y de desarrollo. Diversas organizaciones y comunidades están descubriendo que existe una gran variedad de maneras interrelacionadas de cómo utilizar la Carta e implementar sus valores.

"Carta de la Tierra":

http://www.earthcharterinaction.org/contenido/pages/%C2%BFQu%C3%A9-es-la-Carta-de-la-Tierra%3F.html

Mi Credo Pedagógico (John Dewey)

Analizamos los principios educativos que propuso John Dewey: 

Artículo 1º: Lo que es la educación

v  En todos los individuos de manera innata se forman sus capacidades, la conciencia, hábitos, ideas y emocione. Inconscientemente esta especie de educación nos lleva a participar en los recursos intelectuales y morales.

v  La verdadera educación es la que alcanza un niño estimulando sus capacidades en sociedad, es decir, mediante las reacciones de los demás a sus actos. Gracias a ello el niño llega a conocer lo que estos significan en términos sociales.

v  Este proceso tiene dos aspectos:

·         Psicológico: es lo que el niño realiza por propia iniciativa, sin saber las consecuencias que tiene para los demás o en la sociedad. Es aquí donde se van desarrollando las capacidades.

·         Social: el niño sigue teniendo instintos pero comienza a percatarse y entender lo que significan estando en sociedad.

v Debe haber consenso entre las capacidades del niño con el ser un ser activo en las relaciones sociales. El niño llega a ello cuando controla todas sus capacidades pero, a su vez, se complementa viviendo en sociedad.

v Por tanto es indispensable el ser educado como individuo social y que la sociedad sea una unión orgánica de los individuos.

Artículo 2º: Lo que es la escuela

v  La educación es un proceso de vida, que surge con la vida doméstica y que representa una realidad auténtica.

v  La escuela es una institución social que debe simplificar la vida del niño y ayudarle a experimentar en su vida cotidiana.

v  El niño, en la escuela, debe aprender de manera gradual, adquiriendo las nuevas ideas que la escuela le ofrece.

v  La escuela debe profundizar y aumenta su sentido de los valores basados en la vida del hogar.

v  Se debe comprender la escuela como una forma de vida en comunidad, con un modo de vida social en el que se incluye al maestro, que pertenece a esta comunidad y cuya labor es controlar las influencias del niño.

v  Los problemas referentes al niño han de tratarse en la misma medida.

v  Los exámenes sirven para comprobar la aptitud del niño y saber en qué servicios podrían prestar mayor ayuda.

 Artículo 3º: Las materias de enseñanza

v  La vida social del niño es la base de concentración de su desarrollo.

v  Las materias del programa deben ser graduales y estar relacionadas con la vida social. Lo realmente importante no es la ciencia, la literatura sino las propias actividades del niño.

v  La base primaria de la educación se halla en las capacidades del niño. Las actividades “expresivas” o “constructivas” han de ser el centro de correlación.

v  No debe existir una sucesión de estudios en el programa escolar ideal. Si la educación es vida, toda vida tiene tres aspectos: científico, de arte y cultura y de comunicación. El progreso no está en la sucesión de estudios, sino en el desarrollo de nuevas actitudes y nuevos intereses respecto a la experiencia.

v  La educación debe ser concebida como una reconstrucción continua de la experiencia científica, artística, cultural y de comunicación.

Artículo 4º: La naturaleza del método

v  El aspecto activo procede al Pasivo en el desarrollo de la naturaleza del  niño. La expresión se produce antes de la impresión consciente. Los movimientos se producen antes que las sensaciones conscientes.

v  El estado de conciencia es el motor. El olvido de este principio es el fundamental de la pérdida de tiempo y de energía en el trabajo escolar. No se sigue la ley de la naturaleza, por lo tanto se producen pérdidas y razonamientos.

v  Los intereses son síntomas de la capacidad del crecimiento. La observación constante y cuidadosamente es de mayor importancia para el educador. Son reveladores del estado de desarrollo que el niño ha alcanzado. Mediante la simpatía de lo interesante del niño, el adulto puede entrar en la vida del niño. Si reprimimos los intereses del niño, se está sustituyéndolo por un adulto.

v  Formar hábitos correctos de acción y pensamiento con referencia a lo bueno, o lo verdadero. Nuestra educación está amenazada por el sentimentalismo (es el resultado necesario de separar el sentimiento de la acción.

Artículo 5º: La escuela y el progreso social

v  La educación es el medio por el cual se alcanza la participación social.

v  Se reconoce el carácter individual.

v  Se considera que las organizaciones sociales son necesarias para la vida.

v  En la escuela se considera la reconciliación de las ideas individuales y colectivas.

v  La educación es un medio por el cual la sociedad puede autorregularse.

v  Cuando se da la organización de la educación la concepción de tiempo, atención y dinero son inexistentes.

v  La escuela debe ser entendida como la única vía de reforma y progreso social.

v  Es obligatorio hacer de la escuela un interés primario.

v  La creencia y el arte son consideradas capacidades humanas.

v  El estudio psicológico y las ciencias sociales estudian el crecimiento social y las organizaciones de los individuos respectivamente.

v  Todos los maestros deben ser conscientes de la importancia de su profesión.

Webgrafía:

      http://ece.pkru.ac.th/early/web_std/Ne/1210998915.jpg

Gymkana con los Derechos del Niño

Hemos llevado a cabo un proyecto sobre cómo hacer una Gymkana de los Derechos del niño, si nosotros fuésemos maestros. Ha sido una actividad grupal, pensada para el curso de 5º de Educación Primaria. Estas han sido nuestras dos ideas de actividades:

Primera actividad: “Todos tenemos Derecho a una familia”

Metodología y desarrollo de la actividad: Esta actividad se desarrollará en el aula de forma grupal. La maestra facilitará el mural donde estará dibujado el contorno de un árbol.

Los alumnos tendrán que colorear dicho árbol y pegar las fotografías o dibujos de sus respectivas familias, que previamente han traído de casa.

En las ramas de éste se pondrán las fotos y dibujos de las familias de los niños.

El propósito de esta actividad es que los niños vean que a pesar de  que hay diferentes tipos de familia todos tienes el mismo derecho a pertenecer a una (que les de cuidados, protección…).

v  Temporalización: esta actividad tendrá una duración aproximadamente de 45 minutos.

v  Materiales: fotografías, papel, pinturas (ceras, rotuladores, acuarelas…), chinchetas, celofán, tijeras…

    

Evaluación de la actividad: El maestro evaluará a los alumnos de forma continua y final.

Al principio de la clase se hará una lluvia de ideas para comprobar los conocimientos previos de los alumnos respecto al tema.  Durante el desarrollo de la actividad evaluará mediante un registro de observación  (que recoja el nivel de participación, actitud, grado de interés…)

Al final de la actividad, el maestro hará preguntas relacionadas con el Derecho a tener una familia al conjunto de la clase, para ver si así los niños han comprendido los contenidos trabajados en clase.

Segunda actividad: “Familias distintas pero todas iguales”

Metodología y desarrollo de la actividad: Esta actividad se desarrollará en el aula en pequeños grupos (5 grupos de 6 niños aproximadamente).

El maestro repartirá 5 tarjetas (una a cada grupo) donde aparecerán 5 tipos de familias diferentes: familia tradicional, familia monoparental, familia de homosexuales, niño/a adoptada y niño/a que vive con sus abuelos u otros familiares.

Los alumnos tendrán que elaborar  una pequeña historia describiendo el tipo de familia  que les ha asignado el maestro.

Finalmente unirán las cinco historias elaborando un cuento, que narrarán en clase.

El propósito de esta actividad es que los niños entiendan que no es tanta la importancia de como este conformada una familia sino de lo que les aporte y proporcione.

v  Temporalización: esta actividad tendrá una duración aproximadamente de 45 minutos.

v  Materiales: tarjetas que entrega el maestro, folios, lápices, borrador…

   

Evaluación de la actividad: El maestro evaluará a los alumnos de forma continua y final.

Al inicio de la actividad el maestro entregará un cuestionario con preguntas relacionadas con el tema que se va a trabajar en clase, para así comprobar los conocimientos de los que parten los alumnos.

Durante la actividad el maestro evaluara a sus alumnos mediante un registro de observación donde recoja aspectos tales como nivel de participación, forma de redactar, grado de interés…

Al finalizar la actividad, el maestro entregará a los alumnos el mismo cuestionario que les entregó al inicio de la clase. De esta manera tanto el maestro como los alumnos podrán ver cómo han cambiado sus conocimientos y el grado de aprendizaje que han alcanzado respecto al inicio de la actividad.

En la siguiente página web, recomiendan alguna serie de libros infantiles sobre la familia. Sería muy interesante que los niños pudiesen leer este tipo de libros para valorar más a la familia que tiene y ser conscientes que hay muchos tipos de familia:

http://salaamarilla2009.blogspot.com.es/2014/10/cuentos-sobre-familias.html

Webgrafía:

http://2.bp.blogspot.com/-lx5ZPVqHHOw/VghaIXYU1fI/AAAAAAAAUbI/mk0SrNmHSfI/s1600/Familias.JPG

http://societatartundkultur.files.wordpress.com/2014/03/arbol-genealogico-con-animales.jpg

Principales leyes sobre enseñanza primaria en España (1875-1990)

TABLA 1	Contexto socio-económico	Contexto ideológico	Finalidad de la Primaria	Estructura de la Primaria
Ley de Instrucción (Ley Moyano) (1857)	Sociedad rural Crisis	Liberalismo moderado	“Comprende las nociones rudimentales de más general aplicación a los usos de la vida”	Dos etapas: -Elemental (6-9 años). -Superior (9-12 años)
Ley de Enseñanza Primaria (1945)	Postguerra Quiebra	Nacionalismo- Catolicismo	“Orientar a los escolares, según sus aptitudes, para la superior formación intelectual o para la vida profesional del trabajo en la industria y el comercio o en las actividades agrícolas”.	Cuatro períodos: -Maternal y parvulario (menores de 6 años). -Elemental (6-10 años) -Perfeccionamiento (10-12 años). -Iniciación profesional (12- 14 años).
Ley  General de Educación (1970)	Desarrollo económico	Aperturismo franquista	“Proporcionar una formación integral, fundamentalmente igual para todos y adaptada, en lo posible, a las aptitudes y capacidades de cada uno”.	Dos etapas: -Primera etapa (cursos 1º a 5º para niños de 6 a 11 años): -Segunda etapa (cursos 6º a 8º para niños de 11 a 14 años).
Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (1990)	Estancamiento	Democracia	“Proporcionar a todos los niños una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético.	Tres ciclos: -Primer ciclo (6-8 años). -Segundo ciclo (8-10 años). -Tercer ciclo (10-12 años).
Ley Orgánica de Educación (LOE) (2006)	Final de la burbuja inmobiliaria	Democracia	"La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad".	Ciclos: -Primer ciclo: 1º Y 2º -Segundo ciclo: 3º Y 4º -Tercer ciclo: 5º Y 6º
LOMCE. Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (2013)	Crisis	Democracia	"La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria."	Niveles: -1º, 2º, 3º -4º, 5º y 6º -Reválidas en 3º y 6º.
TABLA 2 ORGANIZACIÓN DEL NIVEL DE ENSEÑANZA PRIMARIA EN LAS LEYES EDUCATIVAS (LOE-LOMCE) LOE LOMCE Duración 2006/07-2013 2013-2016 Obligatoriedad 6-16 6-16 Gratuidad Total Total Trayectoria Única Única

TABLA 3
LOE (2006)	LOMCE (2013)
1.Las áreas de la Educación primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes: -Conocimiento del medio natural, social y cultural. -Educación artística. -Educación física. -Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. -Lengua extranjera. -Matemáticas 2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestara especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.	1.Asignaturas troncales -Ciencias de la Naturaleza -Ciencias Sociales -Lengua Castellana y Literatura -Matemáticas                                           -Primera Lengua Extranjera 2. Asignaturas específicas -Educación Física -Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales. - En función de la regulación y la oferta educativa que establezca la Administración y, en su caso, los centros docentes, al menos una de las siguientes:          - Educación Artística          - Segunda Lengua Extranjera          - Religión, solo si los padres,madres            o tutores legales no la han                        escogido en el apartado                          anterior.          - Valores Sociales y Cívicos, solo si               los padres, madres o tutores                     legales no la han escogido en el             apartado anterior.